Реферат реформы и реформаторы в россии. Реформы и реформаторы в России: результаты и судьбы

Реформы и реформаторы в России

Не одна страна не обходится без реформ – изменений в какой-либо сфере, проводимых властью. В одних государствах это вызвано пониманием тенденций мирового развития, в других – необходимостью модернизации отстающей страны. Но часто реформы связаны с конкретными людьми, государственными деятелями, чьими усилием и знаниями эти реформы воплощаются (или нет) в жизнь. История России богата на исторических деятелей, проводивших реформы. Эти преобразования отразились на истории страны и особенностях общества. В статье описаны самые известные реформаторы в истории России, а также их реформы.

Средневековые реформаторы Руси

История Руси насыщена на разного рода преобразования, так как это было только начало становления государства. Часто правители действовали по системе «проб и ошибок». Взять к примеру князей Игоря и Ольгу. После того как князь Игорь был убит в результате сбора дани, его жена Ольга изменила порядок собирания налогов. Была создана система «погостов» и «уроков», то есть было учреждено точное место и размер дани. Однако самое важное место среди первых реформаторов стоит выделить для Владимира Великого и Ярослава Мудрого.

Во-первых, это был первый правитель на Руси, первым начавший печатать собственную монету. Во-вторых, в 988 он принял христианство. После этого Восточная Европа стала частью монотеистического мира, а религия определила характер общества, развитие культуры, языка и в целом ценностей. Это ощущается и сейчас.

Реформы Ярослава Мудрого

Сын Владимира Великого не только продолжил строительство церквей, и выделял деньги на создание книг. Он создал первый в истории страны закон – «Правда Русская». В истории Франции подобнее сделал Хлодвиг, в Англии – Альфред, в Византии – Юстиниан, а в Восточной Европе первым это сделал Ярослав Мудрый.

Среди поздних правителей реформы проводили практически все от Ивана Калиты до Алексея Михайловича Романова. Это были разные преобразования, однако у них можно заметить одну тенденцию: постепенное ухудшение жизни крестьянства и окончательное формирование крепостного права.

Реформы Петра Первого

Петр Великий осуществил множество реформ: от формирования новой армии до смены календаря и создания Академии Наук. Главным в политике Петра был европейский вектор развития: он ставил цель стать часть европейских народов. Победив шведов он доказал, что в военном плане Россия сможет удержать натиск европейских стран. После Петра многие западные правители перестали воспринимать Россию как Азию. Кроме того, именно царь-реформатор впервые сменил название: Московское царство стало Российской империей. Политика Петра вызвала споры среди его наследников и в кругу историков: общество разделилось на «западников» (Россия должна повторять путь Европы, чтобы стать высокоразвитым государством) и «славянофилов» (у России должен быть свой, уникальный путь развития).

Реформы XIX века

Первые либеральные реформы в Российской империи мог провести Александр I, но война с Наполеоном поменяла не только планы императора, но и его убеждения. Николай I и вовсе отказался от каких-либо западных идей в реформировании страны. Больше всех в XIX веке запомнился Александр II. Он отменил крепостное право, создал открытый суд с адвокатом и прокурором, ввел в города городские советы, а также утвердил всеобщий военный призыв, убрав рекрутов – средневековый пережиток. Его реформы запустили трансформацию России как в социальном (новые сословия буржуазии и пролетариата, экономическая активность населения), так и политических (появление политических кружков, развитие правовой культуры населения). Плата за реформы была трагическая: в 1881 году императора подорвали бомбой. Это событие создало еще больше вопросов относительно вектора развития страны.

В начале ХХ века премьер-министром Столыпиным была проведена еще одна серьезная реформа –аграрная. Он хотел создать индивидуального фермера и тем самым решить земельный вопрос. Но его смерть, а также начало войны и революции не дали закончить реформу. Советская власть и вовсе поменяла вектор развития: от частной собственности на землю до «коллективной» (по факту – государственной).

Советские реформаторы

В советское время первым реформатором был В.Ленин, утвердивший «новую экономическую политику». Это была попытка соединить капиталистические принципы и коммунистические идеалы. Сталин же хотел сделать страну мощной в индустриальном плане, но при этом взять все сферы под свой контроль. По мнению многих историков, страна заплатила слишком высокую цену за Сталинские преобразования и эксперименты, ну а страх, посеянный Сталин, живет в старших поколениях и сегодня.

Уже в 1960-е Косыгин пытался привить советской экономике капиталистические идеи, но консерватизм Брежнева вновь остановили страну на полпути к реформам. Реформы Горбачева напоминали попытку строителя перестроить дом, в котором отсутствовал фундамент. Кроме того, их противоречивость и непоследовательность еще быстрее погнали страну к краху.

Реформаторы и контрреформаторы

История России богата на примеры, когда вслед за реформатором идет контреформатор, то есть правитель, кардинально отменяющий или кардинально меняющий направления реформ. В итоге, в истории страны ярко выражены стремительные скачки, и невероятные падения. Из-за такой непоследовательности, страна увеличивала свое отставания от высокоразвитых стран. Одна из главных причин этой непоследовательности – непонимание обществом и правителями четкого вектора развития, а соответственно направления проводимых реформ.

Факультативный курс по истории «Реформы и реформаторы в России: результаты и судьбы»

Описание разработки

Введение.

Реформаторство как явление присуще любому обществу. В широком понимании этого слова можно говорить о развитии человеческой цивилизации как о процессе реформирования различных сфер жизнедеятельности общества с целью их совершенствования или кардинального изменения. Российская историческая наука в последние годы активизировала усилия по изучению опыта российских реформ. Ученые пытаются осмыслить реформаторские преобразования в России с позиций не только строгой исторической объективности, но и применительно к сегодняшним задачам. Большинство авторов сходятся во мнении о том, что реформирование есть закономерность, которая просматривается в истории каждой страны и Россия в этом плане, разумеется, не исключение.

Интерес к истории реформаторства в России лежит в двух основных плоскостях: условия, необходимые для проведения преобразований, и результаты, достигнутые в ходе их проведения. Для последующих поколений важна не только судьба реформатора или его проекты, но и результаты проведенных реформ, с которыми будущие поколения сталкиваются в своей повседневной жизни. Кроме того, для науки и политики важна оценка реформаторских преобразований прошлого для обретения ценного исторического опыта, весьма полезного при подготовке и проведении новых реформ. Для осмысления сегодняшних реформ, прогнозирования их возможных результатов опыт, накопленный в прошлом, имеет немаловажное значение.

Отечественный и мировой опыт показывает, что реформы всегда встречают сопротивление определенных слоев общества. Российские реформаторы, как правило, понимали, что реформы таят в себе многие опасности. Именно это понимание опасности останавливало некоторых реформаторов, заставляло их лавировать, отступать от курса реформ, а ум тех, кто осмеливался продолжать, не смотря ни на что, судьба складывалась трагически. В связи с этим закономерно возникает вопрос: так возможны ли реформы или они изначально обречены на провал? Почему многие реформы были по достоинству оценены только спустя время? Может ли быть реформатор понят и оценен своими современниками?

Пояснительная записка.

Программа курса «Реформы и реформаторы в России: результаты и судьбы» рассчитана на 34 часа и может быть реализована в общеобразовательных 11-х классах и классах с углубленным изучением истории.

Перед современным образованием стоит цель стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.

Основная задача обучения истории в школе заключается не только и не столько в усвоении обучающимися определенной суммы знаний, сколько в развитии их личностей, их познавательных и созидательных способностей. В процессе обучения истории учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории: ограничение количества часов, увеличение объёма изучаемого материала. (данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе), проблема распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников, стремление учителя, с одной стороны, сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрение компетентностного подхода в преподавании истории, проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации, введение ЕГЭ (столкновение между «знаньевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте). В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории?

Программа данного факультативного курса позволяет развить содержания базового курса истории (в том случае, когда изучение истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена) ; развить содержания профильного курса истории («углубленное» изучение истории, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов и т.п.), удовлетворить познавательные интересы учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.

В курсе учитывается многофакторный подход в истории, позво­ляющий показать учащимся всю сложность и многогранность данного периода российской истории, уделяется внимание личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется в раскрытии персоналий, сделан акцент на сравнение процессов, происходивших в истории нашей страны в различные периоды. Курс ориентирован на проблемное изложение, ориентирован на удовлетворение и поощре­ние любознательности старших школьников, закрепление уже сфор­мировавшегося интереса к истории.

Цель курса:

Расширить представления учащихся о реформах и реформа­торах Российской империи;

Задачи курса:

Развивать историческое мышление учащихся на базе материа­ла курса.

Формировать у учащихся понимание исторического прошлого.

Развивать умение разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.

Формировать у учащихся когнитивные компетенции, предоставляя возможность самостоятельного поиска информации и критического анализа полученной информации.

Формировать коммуникативные навыки, которые способст­вуют развитию умению работать в группе, вести дискуссию, отстаи­вать свою точку зрения.

Формировать чувство гражданственности и патриотизма на примере жизни и деятельности известных людей России.

Программа факультатива строится на следующих принципах

Единство обучения и воспитания

Целостность и логичность изложения исторического материала

Научная объективность (максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без подготовки их под заранее созданные и заданные схемы)

Деятельностный и практикоориентированный подходы.

Принципы отбора содержания (преемственность целей исторического образования на различных ступенях и уровнях, логика внутрипредметных связей, учет возрастных особенностей развития учащихся).

Личностно-ориентированная направленность процесса обучения на основе новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.

Весь материал – в документе.

Содержимое разработки

Факультативный курс по истории

«Реформы и реформаторы в России: результаты и судьбы»

«Закон жизни отсталых государств среди опередивших: нужда реформ созревает раньше, чем народ созревает для реформы»

Реформаторство как явление присуще любому обществу. В широком понимании этого слова можно говорить о развитии человеческой цивилизации как о процессе реформирования различных сфер жизнедеятельности общества с целью их совершенствования или кардинального изменения. Российская историческая наука в последние годы активизировала усилия по изучению опыта российских реформ. Ученые пытаются осмыслить реформаторские преобразования в России с позиций не только строгой исторической объективности, но и применительно к сегодняшним задачам. Большинство авторов сходятся во мнении о том, что реформирование есть закономерность, которая просматривается в истории каждой страны и Россия в этом плане, разумеется, не исключение.
Интерес к истории реформаторства в России лежит в двух основных плоскостях: условия, необходимые для проведения преобразований, и результаты, достигнутые в ходе их проведения. Для последующих поколений важна не только судьба реформатора или его проекты, но и результаты проведенных реформ, с которыми будущие поколения сталкиваются в своей повседневной жизни. Кроме того, для науки и политики важна оценка реформаторских преобразований прошлого для обретения ценного исторического опыта, весьма полезного при подготовке и проведении новых реформ. Для осмысления сегодняшних реформ, прогнозирования их возможных результатов опыт, накопленный в прошлом, имеет немаловажное значение.
Отечественный и мировой опыт показывает, что реформы всегда встречают сопротивление определенных слоев общества. Российские реформаторы, как правило, понимали, что реформы таят в себе многие опасности. Именно это понимание опасности останавливало некоторых реформаторов, заставляло их лавировать, отступать от курса реформ, а ум тех, кто осмеливался продолжать, не смотря ни на что, судьба складывалась трагически. В связи с этим закономерно возникает вопрос: так возможны ли реформы или они изначально обречены на провал? Почему многие реформы были по достоинству оценены только спустя время? Может ли быть реформатор понят и оценен своими современниками?

Программа курса «Реформы и реформаторы в России: результаты и судьбы» рассчитана на 34 часа и может быть реализована в общеобразовательных 11-х классах и классах с углубленным изучением истории.

Перед современным образованием стоит цель стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.

Основная задача обучения истории в школе заключается не только и не столько в усвоении обучающимися определенной суммы знаний, сколько в развитии их личностей, их познавательных и созидательных способностей. В процессе обучения истории учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории: ограничение количества часов, увеличение объёма изучаемого материала. (данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе), проблема распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников, стремление учителя, с одной стороны, сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрение компетентностного подхода в преподавании истории, проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации, введение ЕГЭ (столкновение между «знаньевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте). В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории?

Программа данного факультативного курса позволяет развить содержания базового курса истории (в том случае, когда изучение истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена); развить содержания профильного курса истории («углубленное» изучение истории, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов и т.п.), удовлетворить познавательные интересы учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.

В курсе учитывается многофакторный подход в истории, позво­ляющий показать учащимся всю сложность и многогранность данного периода российской истории, уделяется внимание личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется в раскрытии персоналий, сделан акцент на сравнение процессов, происходивших в истории нашей страны в различные периоды. Курс ориентирован на проблемное изложение, ориентирован на удовлетворение и поощре­ние любознательности старших школьников, закрепление уже сфор­мировавшегося интереса к истории.

Расширить представления учащихся о реформах и реформа­торах Российской империи;

Развивать историческое мышление учащихся на базе материа­ла курса

Формировать у учащихся понимание исторического прошлого.

Развивать умение разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.

Формировать у учащихся когнитивные компетенции, предоставляя возможность самостоятельного поиска информации и критического анализа полученной информации.

Формировать коммуникативные навыки, которые способст­вуют развитию умению работать в группе, вести дискуссию, отстаи­вать свою точку зрения.

Формировать чувство гражданственности и патриотизма на примере жизни и деятельности известных людей России.

Программа факультатива строится на следующих принципах

Единство обучения и воспитания

Целостность и логичность изложения исторического материала

Научная объективность (максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без подготовки их под заранее созданные и заданные схемы)

Деятельностный и практикоориентированный подходы

Принципы отбора содержания (преемственность целей исторического образования на различных ступенях и уровнях, логика внутрипредметных связей, учет возрастных особенностей развития учащихся).

Личностно-ориентированная направленность процесса обучения на основе новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.

Рекомендуемые формы и методы занятий

Методика работы предполагает следующие методы :

Для фиксации результатов и коррекции познавательной дея­тельности учащихся следует применять разнообразные виды заданий. Измерителем уровня подготовки учащихся могут быть:

обобщающие вопросы и задания;

Все эти приемы направлены на стимулирование познавательно­го интереса учащихся и формирование творческих умений и навыков.

Итогом работы по данному курсу могут стать подготовленные самостоятельно доклады, эссе, защита проекта.

Фактически любая тема программы может быть развернута в своеобразный модуль, в изучении которого учащиеся реализуют свои познавательные интересы, и предполагает дальнейшее успешное изу­чение социально-гуманитарных дисциплин.

Реформы и реформаторы в России XIX в

В отечественной истории XIX в. (особенно вторая его половина) характерно чередование реформ и контрреформ. Главная причина такого процесса в том, что правящие круги, сознавая необходимость определенных реформ, при их проведении стремились не допускать ломки традиционных для России общественно-политических устоев, то есть отстаивали консервативно охранительные принципы. Но когда правящие круги приходили к выводу о том, что либеральное или революционное проявление может угрожать государственным устоям, наступал черед властных контрреформ. Поэтому реформаторами в России выступали самодержцы и приближенные к ним общественные деятели.

После Екатерины II правил ее сын Павел I (1796-1801гг.). Он стремился исключить все проявления либерализма и свободомыслия в России путем усиления дисциплины и власти. В 1797г. Павел издал «Учреждение об императорской фамилии», по которому отменялся петровский указ о престолонаследии. Это означало возвращение к традиционному для России наследованию престола, переходу его по мужской линии от отца к сыну, а при отсутствии сыновей – к старшему из братьев. Павел ограничил действие жалованной грамоты дворянству, ужесточил порядок их службы. В результате последнего в истории России дворцового переворота Павел I был убит. Императором стал Александр I (1801-1825гг.).

Для начального периода его царствования характерным было желание реализовать различные либеральные проекты. Их подсказывали члены созданного при императоре «Негласного комитета» – сторонники английской системы общественного устройства и экономики. В комитете обсуждались вопросы государственных преобразований, крепостничества, распространения просвещения, веротерпимости. В 1803 г. Александр I издал указ «О вольных хлебопашцах». Помещики получили право освобождать крестьян с землей. Но эту инициативу властей дворянство проигнорировало. Новым положением об устройстве учебных заведений вводилась преемственность между школами различных ступеней. В 1804 г. университеты получили значительную автономию. Был издан либе­ральный по характеру цензурный устав.

По поручению императора был разработан проект конституции. В основу устройства государства предлагалось положить принцип разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную, предоставить российским подданным (кроме крепостных крестьян) избирательное право по выборам в Государственную и местные думы. Но после Отечественной войны 1812 г., под впечатлением своей особой роли в созданном в 1815 г. «Священном союзе» императоров, направленном на ограждение Европы от революционных потрясений, царь круто повернул от либеральной к консервативной государственной политике.

Александр I стал учитывать рекомендации Н.М Карамзина, высказанные ему в «Записке о Древней и Новой России», советы о необходимости укрепления традиционных устоев самодержавия, предупреждения об опасности повторения курса Петра I на ускоренную европеизацию России, пренебрежения к православной духовности народа. Были проведены изменения в системе государственного управления. Созданные Петром I коллегии, обеспечивавшие особое влияние в них иностранных советников, заменялись министерствами военных, морских, внутренних дел, финансов, юстиции, народного просвещения. Вних вводилось строгое единовластие, как в приказах Ивана IV. Создавался Государственный Совет – законосовещательный орган при императоре.

Николай I (1825-1855гг.) начал царствование с подавления восстания декабристов. Правил он в эпоху революционных потрясений на Западе, поэтому стремился укрепить самодержавие путем усиления регламентации всей общественной жизни в стране. Государственное управление царь осуществлял через «Собственную Его Императорского Величества канцелярию». Во втором отделении этого важнейшего органа власти была сосредоточена кодификация законодательства, проведенная под руководством М.М. Сперанского. Им были подготовлены «Полное собрание законов Российской империи», начиная с Соборного Уложения 1649 г. и «Свод законов», в котором были собраны действующие законы. Документы в 46 томах юридически всесторонне закрепили положение России как уникального державного образования, объединяющее десятки народов. Их подданство самодержавному монарху позволяло проводить централизованно реформы, обеспечивать геополитические интересы страны.

Россия имела герб в виде двуглавого орла с царскими регалиями, государственный гимн, начинавшийся со слов «Боже, царя храни». Царская особа была обязана соблюдать закон о престолонаследии. Российский царь должен был исповедовать православие. Его главной заботой было сохранение целостности многонационального государства. Поскольку в среде разночинной интеллигенции все шире звучали навеянные с Запада радикально оппозиционные настроения, Николай I сосредоточил дела полицейского контроля за всеми сторонами общественной жизни в Третьем отделении своей Канцелярии, придал ему мощный корпус жандармов.

В 1855-1881гг. Российским императором был Александр II. В начале его правления страна переживала общественно-политический и экономический кризис, который удалось преодолеть благодаря отмене в 1861г. крепостного права (этот вопрос рассмотрен ранее) и проведению ряда буржуазно-либеральных реформ в 60-70-е годы.

Земская реформа вводила начало всесословного выборного представительства в масштабах уезда, губернии. Избранные органы местного самоуправления – земства или земские собрания формировали свои исполнительные органы – земские управы. Земства ведали вопросами хозяйственной жизни, местной торговли и промышленности, а также просвещением, медициной, статистикой, занимались благотворительностью; имели право собирать налоги для местных нужд.

Городская реформа вводила в 509 городах России городские думы, которые выбирали исполнительные органы – городские управы. Выборы в думы «гласных» проводились равными долями от трех групп населения, определяемых имущественным цензом. Во главе городской думы – выборный городской голова, утверждаемый губернатором, а в Петербурге и Москве – царем.

Судебная реформа отражала юридическую мысль и европейскую практику судопроизводства. Россия получила новый суд: всесословный, гласный, состязательный (обвинение – защита), с общими для всех сословий судебными учреждениями (окружным судом и судебной палатой). Вводился суд присяжных из 12 человек выборных по сословиям, который определял виновность обвиняемого. Прежние сословные суды упразднялись. Их место занимал мировой суд, рассматривавший дела о мелких правонарушениях. Сохранялись и крестьянские, духовные, «инородческие» суды.

Военная реформа ликвидировала введенные Петром I рекрутские наборы из крестьян. Армия изних не смогла противостоять войскам буржуазных государств Европы. Вводилась всесословная воинская повинность мужчин. Срок службы был сокращен с 25 лет до 6 (на флоте – до 7). Офицерский состав формировался из дворян, окончивших военные учебные заведения.

Реформы коснулись также образования и печати. Были изданы «Устав гимназии» и «Положение о народных училищах», регламентировавшие начальное образование. Фактически было введено доступное всесословное образование. Наряду с государственными возникли земские, церковно-приходские, воскресные и частные школы. Гимназии были разделены на классические (в основе –гуманитарные дисциплины) и реальные (преобладали «естественные» предметы). В них принимались дети всех сословий, способных внести плату за обучение. Появились новые университетские уставы, вернувшие автономию университетам, ликвидированную Николаем I.

«Временные правила» о печати отменили предварительную цензуру для ряда печатных изданий: книг, рассчитанных на состоятельную и образованную часть общества, а также центральных периодических изданий.

Эти реформы, по сути, приближали Россию к европейской социально-политической модели буржуазной монархии. Инициаторами реформ были некоторые государственные чиновники, «либеральная бюрократия». Министр внутренних дел М.Т. Лорис-Меликов даже разработал конституционные предложения. Но убийство народовольцами императора Александра II развенчало либеральные иллюзии в обществе и изменило общее направление правительственного курса.

В новых политических условиях Александр III (1881-1894гг.) проводил так называемые «контрреформы», чтобы оградить российское общество от влияния прозападного либерализма и революционных катаклизмов. Новые «временные правила» о печати восстанавливали цензуру и административный контроль за прессой. Был закрыт ряд газет и журналов. Новый университетский устав ликвидировал выборность ректоров, деканов, профессоров. Положение о земских учреждениях, городовое положение значительно ограничили местное самоуправление. Из ведения суда изымались дела о «сопротивлении властям».Их стало рассматривать «Особое совещание», созданное при министерстве внутренних дел. Полиция получила право ставить граждан под гласный надзор, высылать «поднадзорных» на определенный срок в отдаленные губернии.

Александр III, под влиянием своего духовного наставника обер-прокурора Священного Синода К.П. Побеносцева, придерживался патриархальных традиционных устоев национально-самобытного развития России. Монархия Александра III не была полицейским государством в современном понимании. Поднадзорные свободно устраивались на работу в частные фирмы. Всего 17 человек было казнено за политические преступления, террористические покушения. Александр III вошел в историю как царь-миротворец. При нем у России не было войн.

Источники:

http://www.istmira.com/drugoe-istoriya-rossii/17414-reformy-i-reformatory-v-rossii.html
http://videouroki.net/razrabotki/fakultativnyy-kurs-po-istorii-reformy-i-reformatory-v-rossii-rezultaty-i-sudby.html
http://studopedia.ru/3_153378_reformi-i-reformatori-v-rossii-XIX-v.html